研究的系統採用不同的「命令」和「說服」組合來實施同一類型的干預措施。例如當變革中存在明顯的贏家和輸家時當可以允許更長的實施期時當期望的變革不是其他變革的基礎時當體系和國家領導層處於有利地位時體系將傾向於說服。其中六種介入措施適用於所有系統的每個績效水準。評估學生完善有關係統的資訊資料透過引進政策促進改進有關教育的文件和法律檢討課程和標準確保教師和管理人員有適當的薪資和激勵結構。儘管所有這些幹預措施都發生在各個績效層面上但它們在每個層面上的表現都不同。
例如在教師培訓方亞美
尼亞依靠的是集中式教師培訓計劃而從「良好」走向「非常好」的新加坡主題。的發展需求最相關。更先進的系統透過在學校自主權和一致的教學實踐 委內瑞拉 電話號碼 之間建立平衡來維持改進過程。雖然我們的研究表明具有「差」或「可接受」水平的系統能夠透過一個為學校和教師提供教學實踐指南的中央組織來改進但這種方法不適用於已經處於表現水平的系統。好”或更高的類別。如果學校增加學校和教師塑造教學實踐的責任和靈活性這些系統就會得到改善——三分之一的系統從“好”轉變為“非常好”近三分之二的系統正在從“非常好”轉變為了“優秀”他們將教學權利下放給中等水平例如地區或學校。
然而同時中央層面降低了
這些自由可能導致不同學校的表現出現廣泛且不受控制的差異的風險建立了教師相互負責的機制既對自己的表現也對同學的表現負責。例如這些系統 為教師 委內瑞拉 電話號碼 制定了職業規劃其中最有資格的教師承擔更大的責任支持最年輕的教師首先在學校內然後在整個系統中實現卓越的教學。這些系統也建立了學校內外教師之間的協作實踐強調將實踐公開——例如每週為所有教師規劃同一主題的課程強制觀察其他人教授的課程。共同教學以延續和進一步發展既定的教學法。儘管教師在所研究的系統中獲得了所有支持幹預措施但只有問責幹預措施。
